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“建构自主课堂 提升高阶思维”——垂杨柳中心小学科学教学研讨活动


为了进一步深化课程改革,聚焦学生核心素养,构建自主课堂,驱动教育创新,推进我校科学课程的实施,提升学生高阶思维,2020年9月29日,我校科学学科开展了教学研讨活动。北京市小学科学学科教研员贾欣老师和垂杨柳中心小学两校区10位科学专职教师参加了此次教学研讨活动。
本次活动,首先由松榆校区学科组长郭剑媚老师带来了一节以学生为研究主体的《一杯水能溶解多少物质》。课堂初始,教师基于学生生活经验创设情境,引发学生思考,使学生在交流讨论中明确实验方法,展开自主探究,在小组合作中根据现象进行分析和判断,并运用所学知识解决生活问题。教师的课堂调控,学生的习惯养成,得到了听课老师们的一致好评。
第二节课由我校区优秀青年教师常亚静老师带来了一节穿越时空的《用水测量时间》,教师从学生的自主学习成果出发,借助图片、文字信息创设穿越古代的真实情景,引发学生联想,进行假设推理,最终通过实践感受到用水测量时间的奥秘,体会到了发明创造对人类生活发展的重要意义。
研究课后,市教研员贾欣老师首先对两位上课教师的学科专业素养表示肯定,同时也从科学教材的使用,教学情境的创设,高阶思维的培养,自主能力的提高等方面,为老师们进行了细致的讲解与精心的指导,为我们指明了科学教师专业发展的方向。
教师们通过此次教研活动,对科学课堂教学有了更加深入的认识,感受到研究性学习的价值所在,从而为建构自主课堂,提升高阶思维在科学学科课堂教学的有效开展奠定了基础。
常亚静老师感受:
1.教学情境的设置要和学生后面的探究相一致。
2.教师在课堂上创设的教学情境可以让学生充分的分析,体现自主性。
3.教学过程要懂得取舍。
4.教学过程要放缓。

郭剑媚老师感受:
通过今天贾欣老师的指导,让我对自主课堂有了新的理解。想设计一节好课,首先导入环节是非常重要的,在备课的时候要真正从学生的角度去出发,思考问题。而不是教师随便设计一个贴近生活的导入,生硬的让学生接受。导入一定要和这节课所要研究的问题是一致的。在之后的环节中,按照学生的思维发展进程,真正的让学生去进行思考,想办法去解决问题。教师设计的问题也是要有层次的,要会取舍。一节真正好的课并不是教师让孩子干什么就干什么,而是孩子们真正的去思考后想对这个问题去进行研究。
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